miércoles, 11 de septiembre de 2013

lunes, 9 de septiembre de 2013

Conocer al niño y a la familia: cuestionarios

A principio de curso será fundamental conocer al niño y a las familias. A partir de esa información podremos acercarnos mejor al alumno y evitar desconciertos y posibles crisis. Nosotras mismas elaboramos un cuestionario con lo que nos parecía importante saber y se buscaron algunos propios para los niños con autismo.

Os dejamos aquí un tipo de preguntas para los padres que nos parecieron importantes:

1) Actividades que tiene por las tardes y cuales son sus rutinas después de salir del colegio.
2) Control de esfínteres: ¿usa pañal? ¿Pide para ir al baño?
3) ¿Toma alguna medicación?
4) ¿Duerme bien?
5) ¿Para comunicarse pellizca, grita o golpea?
6) ¿Va al supermercado o a algún centro comercial? ¿Cómo se porta?
7) ¿ Va a casa de amigos de la familia o de familiares que  no tienen hijos? ¿Cómo se porta? Especificar si le gusta estar con adultos, en la misma habitación o los evita.
8) ¿Va a casa de amigos de la familia con hijos de su edad o mayores o más pequeños? ¿Cómo se porta? Especificar si mira a los niños, se les sonríe, si le gusta estar cerca de ellos o si los evita.
9) ¿Le gustan los animales? ¿Tiene alguno cerca?
10) ¿Con quién juega? ¿Con padres, abuelos, hermanos, primos,...?
11) ¿En casa ayuda en la cocina? Por ejemplo: amasar, bater huevos, hacer un sandwich...
12) ¿ Come con los padres al mediodía? ¿A la cena come con los padres o come antes?
13) ¿Puede entretenerse solo o requiere atención constante? Si se entretiene solo ¿qué hace? ¿Durante cuánto tiempo?
14) ¿Si quiere algo es capaz de hacerlo saber? De ser así ¿cómo indica lo que necesita?
15 ¿Le gusta la música? ¿Cuál? ¿Tolera los cascos?
16) ¿Utilizáis o podemos usar premios como los gusanitos, lacasitos...?
17) ¿Queda con algún familiar o amigo cuando tenéis que ir a algún sitio o necesitáis un tiempo de descanso u ocio sin niño?
18) ¿Come variedad de comida o por el contrario sólo admite determinados alimentos?
19) ¿Merienda solo?
20) ¿Va al parque? ¿Cómo se porta?
21) ¿Tiene lenguaje?
22) ¿Qué esteroetipias tiene o ecolalias?
23) ¿Usa pictogramas o fotos? ¿Cuáles?
24) ¿Usa una agenda diaria para anticiparle las actividades del día?
25) ¿Le gusta usar el ordenador o una tablet?
26) ¿Qué le gusta mucho hacer?
27 ¿Cuál es su rutina del fin de semana?
28) ¿Tiene rabietas? ¿Cuándo y con quién?

Os dejamos un link con un cuestionario para niños pequeños. De ahí podréis sacar ideas para idear vuestro propio cuestionario y adaptarlo al alumno.

Para descargarlo, dentro de la siguiente página, marcar el visto de "I agree" y luego a "Download" del siguiente link:


El cuestionario CHAT, tanto para el observador como para la familia en las páginas 37 y 38 en el siguiente link de una guía de detección precoz de TEA, publicada por la Consejería de Salud de Andalucía:


Y un cuestionario para la familia:

Cuestionario para la familia


miércoles, 31 de julio de 2013

SON NIÑ@S, COMO LOS DEMÁS.

Ya ha pasado un mes desde que terminó el pasado curso escolar. Quizás es por eso, que ya muy prontito estaremos en septiembre y volveremos a ver a Gael y trabajar con él, que nos hace reflexionar sobre los nuevos retos que nos deparará este nuevo curso. Y ante todo, no pensamos sólo en el autismo, sino que también y en primer lugar, pensamos en que este nuevo año toda la clase será ya de 5 años, el último curso de Educación Infantil y en las nuevas necesidades que tendrán cada uno de los niños relacionadas con su edad,  que ya son un poquito más mayores. Porque principalmente, tanto Gael como el resto de niños que tienen autismo, son eso, NIÑOS O NIÑAS con inquietudes y necesidades que caracterizan esas edades. Necesitan jugar, estar al aire libre, cariño, reír, comer helados, chuches, cometer alguna trastada, etc. 
Y para que se entienda mejor, pinchad en este enlace ES UN NIÑO DE 5 AÑOS donde una mamá lo explica perfectamente. Se llama Olga y tiene un blog Alto alto como una montaña,  en el cual encontraréis entradas muy interesantes (el enlace está en nuestro apartado de enlaces sobre autismo).

martes, 11 de junio de 2013

WEBS RECURSOS, NEE, EDUCACIÓN, CONDUCTA...

     Hemos creado una nueva página sobre Webs sobre rucursos, nee, educación, conducta... 

     Cuando empezamos a trabajar en este tema, tuvimos que buscar información y  la idea es poder compartir, con todos vosotros, webs que os puedan servir de ayuda y podáis acceder a un listado donde tengáis toda esta información junta. Primero hicimos un listado de webs específicas sobre el autismo. Y ahora, os queremos ofrecer una serie de webs interesentes para el trabajo con alumnos con trastorno autista con otras necesidades educativas especiales, desde recursos para profesores y padres, para diferentes etapas educativas, recursos web 2.0, actividades online, temas de educación especial, blogs, juegos, material para imprimir, etc.

     A medida que encontremos nuevas páginas, actualizaremos el listado.

miércoles, 22 de mayo de 2013

Inicio del curso escolar: cómo empezar

1. Actitud del docente:

Cuando nos dicen que en 3 años se va a escolarizar por primera vez un niño o una niña con autismo, un trastorno generalizado del desarollo (TGD) o con cualquier discapacidad, nos surgen muchas dudas y/o miedos:
- ¿Cómo será el alumno o la alumna?
- ¿Tendrá lenguaje? ¿Se comunicará? ¿Me mirará?
- ¿Se portará bien? Igual llora, tiene alguna rabieta o muerde a un compañero.
- ¿Tendrá estereotipias? ¿Sabrá permanecer sentado?
- ¿Jugará con algo?

Es normal que pensemos en todo eso y es normal que tengamos miedo a no saber por donde empezar. Pero hay una cosa que debemos tener clara: Si nosotros tenemos miedo el niño estará asustado, confuso y probablemente frustrado por varias razones:

- No nos conoce de nada.
- No conoce a sus compañeros.
- No conoce el centro, ni el aula.
- Sus padres no están. No tiene ninguna figura de referente.
- No sabe lo que va a ocurrir, ni porque está ahí.

SEAMOS COMPRENSIVOS y tengamos EMPATÍA para poder aportar las soluciones oportunas ya desde el PRIMER DÍA evitando así grandes rabietas. 

2. Organización

El centro y la actividad docente deberá estar organizada desde el primer día en el que empiece el alumno las clases.

2.1 Organización del Departamento de Orientación: 

a) Debe facilitar la información oportuna al profesor tutor, profesor de apoyo a infantil,  profesor de audición y lenguaje (AL), profesor de pedagogía terapéutica (PT) y a los cuidadores que trabajarán con el niño, sobre aspectos como: acepta el contacto físico, tiene contacto ocular, miedos, manías, gustos,... y así facilitar la interacción.

b) Debe organizar los recursos personales para que desde el primer día (ya en el periodo de adaptación) haya personal suficiente para atender a este niño en el aula. De ese modo el niño también irá conociendo al personal del centro y el tutor o tutora no se verá desbordado. 


2.2 Organización del aula (desde el primer día del período de adaptación)

Para ello se hará una reunión con la familia en la primera semana de septiembre para que nos aporten fotos y nos digan qué pictogramas ya conoce el alumno. 

a) El tutor o la tutora, en coordinación con el profesorado de apoyo deberá pedirle a la familia: fotos de los padres (para usar ya el primer día) y fotos de la vivienda para poder hacer un panel que explica que el alumno estará en el centro y luego irá a casa. Es fundamental utilizarlo para que el niño tenga la oportunidad de entender que está sucediendo. También, a la inversa; facilitaremos fotos del profesorado y del personal que va a atender al niño para que así la familia, pueda anticipar las personas con las que va a estar.



Panel familiar


b) Elaboración de la agenda diaria con los pictogramas básicos: jugar, patio, merendar, casa... y las fotos de lugares, familia, profesores,... Así ya se podrá explicar mediante fotos y los pictogramas que va a jugar, irá al patio y luego a casa. Es aconsejable empezar por una agenda diaria de arriba a abajo. Para los primeros días sería: jugar-casa que es lo que suelen hacer en 3 años.



c) Tener claro en que mesa se va a sentar y en que lugar de la clasePensaréis que es muy pronto, que no sabéis donde se va a sentar... pero el alumno debe tenerlo claro desde el primer momento. No podemos confundirlo. Necesita orden para sentirse bien. Si se siente bien, el periodo de escolarización será más exitoso. Es recomendable un sitio cerca de una pared y tranquilo (que no sea zona de paso, ni ruidosa).  Hay que evitar los lugares en los que los niños van a buscar ceras, folios, ... y lugares en los que los profesores no pueden acceder fácilmente o en una mesa en la que no haya sitio suficiente para que el alumno esté con niños, con el profesor y que esté agobiado por falta de espacio. 


d) Organización de su mesa grupal: Colocar su mesa cerca de una pared en la que irá la agenda diaria pegada . Así ya la podrá ver con un simple movimiento de cabeza. Se puede utilizar una flecha roja para indicar la tarea que va a realizar y una vez terminada, le damos la vuelta al picto que representa dicha tarea y se pone la flecha en la siguiente actividad que vaya a realizar.  En la mesa pegarle su nombre y su foto, con el pictograma de sentado.





 e) Organizar el perchero del aula: Colocarlo o al principio o al final para que tenga espacio de movimiento y no se agobie con los niños. El alumno debe tener espacio para poder quitarse la chaqueta y colgar su chaqueta sin agobios. En el perchero además de su foto puede haber el pictograma de colgar la chaqueta y de colgar la mochila. 



f) Organización de su mesa para el trabajo individual: Cuando diseñemos la clase es importante que además de la colocación de las mesas grupales, diseñemos un rincón para que este alumno pueda trabajar de forma individual una sesión o dos al día. Esta mesa se usará más adelante, cuando ya los alumnos empiecen a trabajar. Es importante que sea un rincón tranquilo, con una mesa y dos sillas (una en frente de la otra) y que cuente con espacio para poder colocar el material oportuno: lápiz, rotuladores, paneles, fichas, pictogramas...


g) Tener claro donde se va a realizar la asamblea diaria: En función de eso se podrá distribuir el espacio para que todos quepan en la asamblea (mejor en forma de U), que el rincón del trabajo individual esté alejado (por si el niño empieza a trabajar antes de que termine la asamblea).

h) Tener claro donde estará la silla de pensar: Tener claro dónde estará la silla de pensar: lugar al cual se dirigirá el niño, utilizando la técnica de "tiempo fuera", para disminuir o eliminar una conducta no deseada. Debe saber con anticipación que si realiza una acción inadecuada se sentará allí durante unos minutos, explicándole en ese momento la secuencia que tenemos pegada en la pared al tiempo que se le señala: foto del niño+conducta no deseada+consecuencia (silla). Puede ser que no sepa esperar sentado. Hay que preguntarles a los padres.



2.3 Organización del material:

Es fundamental coordinarse entre todos los profesionales que trabajarán de forma directa con el alumno: tutor y profesores de apoyo para ir elaborando el material ya en septiembre. El material básico será:

- Elaboración de pictogramas: trabajar, jugar, patio, gimnasio, casa, comedor (si va a comedor), pintar, colorear, gomets, merendar, contento, enfadado, baño.

- Reunir las fotos de todos los que van a tratar con el alumno: docentes directos como tutor, profesores de apoyo, cuidadores  y profesor de comedor.

- Paneles básicos (ver en el apartado de material): del cuerpo humano, números del 1 al 3...

- Letras de su nombre.

- Juguetes que le interesan (la familia dará la información).

3. Metodología para esos primeros días durante el periodo de adaptación

a) Dejar que el niño conozca la clase, ande por ella, toque las cosas.

b) No seamos agobiantes. Es importante que no estemos constantemente hablándole, siguiéndole como una lapa... A nadie nos gusta sentirnos acosados. Hay que respetar al alumno: si no le gusta que lo toquemos procuremos no tocarlo demasiado, si le molesta algún juguete intentemos evitar enseñárselo directamente... ya habrá tiempo para ir flexibilizando la mente. Estos primeros días son de adaptación al centro y a nosotros. Si es un niño cariñoso aprovechemos para acercarnos a él, abrazarlo...pero siempre con cuidado.

c) Anticipar los acontecimentos mediante la agenda visual que ya habremos colocado.

- Por ejemplo: Hola... Primero vamos a colgar la chaqueta (enseñamos el pictograma) y luego vas a jugar (enseñamos el pictograma). Después de jugar vamos para casa.

-  Si hay una crisis, se explica todo desde el inicio con el panel de presentación que usamos el primer día: Papá y mamá están en casa . Tu ahora estás en el colegio: vas a jugar. Luego vas para casa. Y se deja encima de su mesa por si hace falta recordárselo. Y vamos hacia la agenda diaria: Ahora colgamos la chaqueta...venga...

d) Normas claras y tranquilidad a la vez: Si el niño grita se le dice que no. No podemos permitir que grite desde el primer día o pegue o rompa las cosas. Si vemos que está nervioso o llora mucho un docente deberá encargarse de tranquilizarlo mediante un paseo corto para que se despeje o con un juguete que le guste. Recordemos que el alumno tiene 3 años.


e) Informar a los padres mediante una nota o de palabra de como aconteció la jornada escolar para que estén tranquilos.

f) Guíar al niño por el aula: Lo llevamos de la mano al rincón de jugar, a su mesa o al perchero.

Sería interesante, que durante el período de adaptación, fuera siempre en el mismo horario.

miércoles, 8 de mayo de 2013

Los colores

Aprender los colores puede resultar algo difícil pero que debemos trabajar con paciencia y el tiempo necesario. No es necesario dedicarle largas sesiones, sino trabajarlo a menudo poco tiempo. Os dejamos una serie de actividades:

1. Emparejar

Con diferentes materiales (los que queráis) emparejar azul con azul, verde con verde... Por ejemplo:

- Tener un rotulador azul y buscar otro rotulador azul y ponerlo al lado.

- Tener platos de diferentes colores y colocar en ellos objetos del mismo color (pon en el plato rojo, la plastilina roja...)

- Tener varios objetos de colores por ejemplo un coche rojo, otro verde y otro azul. Y tener un conductor rojo, uno verde y otro azul. "Coge el conductor rojo y lo metemos en el coche rojo"...

Y así con muchísimos objetos que se nos ocurra.

2. Hacer series, columnas o torres de colores

- Pegar todos los gomets rojos en esta línea

- Colocar todos los peces verdes en esta columna

- Coger todos los coches azules y los metemos en esta caja

- Vamos a hacer una torre de lego con las piezas amarillas

3. Colorear

- Se puede colorear libremente: ahora coge la cera amarilla y coloreamos el sol...

- Se puede colorear con un modelo delante, por ejemplo un caracol verde y azul: Este es el color azul, coge una cera azul,... y coloreamos aquí de azul.


4 Mediante fichas con cuadros de doble entrada:

a) Vemos en una fila 4 manchas de colores: rojo, amarillo, verde y azul.

Y se le da al alumno varias dibujos (recortados en forma de tarjeta que cabe en el cuadrado correspondiente) por ejemplo: una fresa roja, una cereza roja, un árbol verde, un sol amarillo...

Y si le va indicando: Coge la fresa roja y pégala donde corresponde. Si lo puede hacer solo mejor y sino lo hace con ayuda.

b) Hay en una fila 4 manchas de colores: Verde, amarillo, azul y rojo

Y tiene tarjetas de un MISMO DIBUJO de diferente color. Por ejemplo una pelota verde, una pelota amarilla, una azul y una roja. Deberá colocar el dibujo debajo del color que corresponda.

Os dejamos aquí las fichas que encontramos también en el blog de El sonido de la hierba al crecer que podéis ver en el margen derecho del blog.

Fichas descargables de los colores

Los colores-alimentos

Libro aprendo los colores

Estos tres librillos los hizo Belinda Haro del CEIP San Miguel Almuñecar


¿Cómo sabremos si el niño va conociendo los colores?

Es importante hacer las preguntas necesarias.

- ¿ Donde está el color amarillo? Le permitirá señalarlo aunque no sepa decir su nombre. Ahí ya podemos ver que empieza a identificarlo.

- Coge la cera amarilla. Ya se va complicando.

- ¿Qué color es este? Es una pregunta más difícil pero que irá contestando poco a poco.



martes, 23 de abril de 2013

Mis compañeros preguntan y yo contesto

Al final del día aprovechamos para jugar formando palabras (los 15 últimos minutos)

1º Selecciono una palabra fácil: moto, lupa, mamá, boda...

2º Cojo las letras imantadas de la palabra y las doy de forma desordenada a los niños (vamos a formar la palabra BODA)

"Sofía ¿qué letra es esta?" Y me dice "la O" y la coge. 

Sofía va hacia Gael y le pregunta a Gael "Gael ¿qué letra es esta?" De esta manera fomentamos la comunicación. Gael no está acostumbrado a que los niños le pregunten y a veces no les hace caso. Ellos deben insistir: llamarlo de nuevo, darle un pequeño toque en el brazo y conseguir así la atención. Él les contesta y después de tres o cuatro niños, ya se da cuenta de que debe estar más atento. 

3º Después de repartir las letras de forma desordenada, entre todos vamos formando la palabra y se colocan en la pizarra magnética. 


Por supuesto Gael, al igual que cualquier niño, a veces tendrá una de las letras que formará la palabra. Pero aunque no la tenga porque no le tocó, haciendo que los niños le pregunten hacemos que participe siempre y fomentamos un diálogo. 

Trabajar de forma autónoma

Es importante formar a alumnos que sean autónomos en el trabajo y que sepan hacer las cosas sin tener siempre a un profesor a su lado. 

Metodología empleada

1º Darle fichas que ya sepa hacer con los ojos cerrados.

En este caso las fichas de grafomotricidad las hace a la perfección. Se las doy y lo dejo solo en su mesa con las instrucciones (como a cualquier niño): te toca hacer estas fichas.  Se siente muy realizado.

2º Hacer alguna actividad que sepa hacer y que todos estén haciendo al mismo tiempo como fichas de colorear (muy comunes en infantil). 

El tiene su trabajo de colorear (para mejorar la grafomotricidad). Sabe lo que tiene que hacer. Le dejo el trabajo y le digo "¿qué color es este?... " "ahora coloreas esto (se lo delimito) de rojo" y me voy de su lado para hacer otras cosas. Eso sí: estoy pendiente y le voy recordando que hay que trabajar. Me acerco cada poco tiempo para ver como va y mirar si debo delimitarle otra zona para colorear.


Prestar atención a actividades en el encerado

Prestar atención en una actividad conjunta es difícil. Prestar atención, mirar al encerado y contestar a lo que se nos pregunta es aún más difícil pero debemos trabajarlo.

1er Objetivo: 

- Permanecer sentado en su sitio
- Mirar al encerado

Cuando conseguimos que el niño esté sentado en su mesa ya hemos conseguido muchísimo. El siguiente paso es que no se distraiga demasiado y que sea capaz de mirar al encerado cuando se lo pidamos.

2º Objetivo:

- Responder a lo que se le pregunta
- Respetar el turno de palabra

 Actividades:

Es importante partir de algo interesante y atractivo para el alumno. En este caso serán los números.

1º) Escribo los números del 1 al 10 y voy nombrando a los niños para que me digan que número es. Escribo el 1 y le digo "Gael, mira ¿qué número es?" y el me contesta. Le pregunto a otro niño y más adelante le pregunto de nuevo a él. Hay que hacerlo con cosas que conozca y que le gusten.

2º) Si el alumno conoce las letras se puede hacer lo mismo con las letras

3º) Se puede ir escribiendo los números del 1 al 10, borrar algunos y preguntarle a los alumnos que número debo escribir. Le preguntaremos al niño por un número que le sea fácil y le daremos pistas si es necesario.


3º Objetivo: (esto ya es para finales de 4 años y  en 5 años)

- Hacer una actividad al mismo tiempo que los demás niños, atendiendo al encerado.

Actividad:

Se trataba de escribir los números (de menor a mayor). Llamé a un niño de la clase que los iba escribiendo para todos. Gael los tenía pegado en unos gomets.

El niño escribía y decía : 2. Yo en el encerado (no estaba a su lado porque de eso se trata, de que sea autónomo en el trabajo) le decía: ¿Qué número escribió Pablo? Él me contestaba "2" y yo le decía coge el gomet con el dos y pégalo aquí.

Le costó hacerlo unas 4 veces y le supuso algún momento de estrés. Sin embargo a la cuarta vez lo hizo perfectamente: sabía que tenía que coger el número escrito en el encerado y pegarlo.  Esa cara de estrés se fue relajando. Había entendido en que consistía la actividad.


martes, 2 de abril de 2013

Por pareja hacemos...muchas cosas!

En psicomotricidad hicimos un juego por parejas: Simón dice...

1. Colocamos los niños de dos en dos.

Mejor colocar a los niños en función de estatura, afinidades o para hacer un acercamiento.

2. Damos la instrucción:

- Simón dice que nos cojamos de la mano y caminemos por el gimnasio

- Simón dice: nos pongamos de espaldas, nos agarremos por los brazos y caminemos de lado

- que nos agarremos de la cintura

- pongamos palma con palma y vayamos primero hacia atrás... ahora hacia adelante

- y así con infinitas instrucciones

3. Para que todo el mundo entienda el juego, se da siempre primero el modelo (después de cada instrucción)

4. Para que sea divertido, se puede poner música cada vez que haya que moverse. 


Es un juego muy divertido y facilita la integración. En el caso de tener a un niño con autismo que rechaza el contacto, lo puede hacer primero con el profesor. Luego se introduce a un niño: el niño, el profe y un compañero. Y por último lo harán los dos niños solos, sin profesor.

Normas muy claras: prácticas para la convivencia en el colegio

Cuando entran los niños en el colegio todo son normas y en el caso de los niños con autismo deben ser: 

- claras
- muy concisas
- pocas para que se interioricen bien

En 3 años

1. Estar sentado en la asamblea.

a) Para ello en el caso de Gael, al principio se le puso una silla. Los niños se sentaban en forma de U o semi-círculo evitando así estar todos demasiado juntos. En el sitio de Gael se colocaba una silla pequeña en la que se sentaba para evitar que se moviera. Había una persona detrás de él para que cuando intentara levantarse, agarrar a un compañero o simplemente se alterase le recordase las normas "no,...estamos sentados..."

b) Cuando ya estuvo tranquilo en la silla, se sentó como todos en el suelo, con la instrucción "pies de indio". Al igual que antes, había una persona sentada detrás para recordarle las normas básicas. 


2. Permanecer sentado en la mesa de trabajo grupal

a) Se sentaba con él alguien para dar el modelo. Trabajaba un poco y cuando estaba cansado de estar sentado iba a jugar otro poco. Se alternaba el jugar con estar sentado. En la mesa es conveniente tenerle el pictograma de sentado.

3. Permanecer sentado en la mesa de trabajo individual

Ahí se debía de ser estricto porque ese momento era un momento de trabajo intenso. Trabajaba sentado e iba a jugar un ratito pequeño para luego volver. 

4. No agredir a los compañeros

Cuando entran en el colegio, están muy nerviosos y pueden pellizcar, arrañar, empujar o agarrar a algún niño. Ahí se debía ser muy estricto. En este caso se usó la palabra "NO" no se pellizca, no se araña,... y se le mandaba al rincón de pensar. En ese rincón estaba una silla que tenía dibujada una cara triste. En ese rincón estaban los pictogramas que explicaban: Gael pellizca castigado. 

5. Jugar en el espacio que se delimita

No se puede jugar a los coches en cualquier lugar porque hay que seguir un orden. Se le explica donde se sitúa cada juego y se le dice donde jugar exactamente. Si sale de la zona se le reconduce y se le dice "a los coches se juega aquí" y se le enseña el pictograma que corresponde. 

6. Jugar en el patio

El patio es un lugar amplio donde también puede haber estrés. Además de vigilancia el niño necesita ver que estamos con él. Debemos sonreírle, hablarle, darle muestras de afecto, jugar con él dando alguna vuelta... Y además si vemos que va a agredir a algún niño decirle "no" ya antes de que ocurra. Si persiste ese comportamiento se castiga unos minutos sin jugar. 

7. No se corre en clase. Eso de ninguna manera se puede permitir. Hay que dar la instrucción clara "no se corre"

En 4 años

1. Asamblea

Partiendo que se consiguió que se mantuviera sentado. Se sigue con la misma distribución y la misma instrucción de "pies de indio". Pero se le pide que esté más tiempo sentado. Debe entretenerse escuchando a los demás o estando en su mundo si es necesario. Para que sea más ameno, conviene hacerlo participar a lo largo de la asamblea para que haya momentos de participación y momentos de distracción. Si no sigue las normas de estar tranquilo, se le manda a la silla de pensar. Al principio necesita a alguien detrás para recordarle las normas. A medida que pasa el curso, esa necesidad va despareciendo. 

2. Permanecer sentado en la mesa de trabajo grupal

Al igual que en tres años, se alterna el estar sentado con el poder levantarse a jugar. A medida q pase el primer trimestre se va aumentando el tiempo de estar sentado con las instrucciones adecuadas "siéntate" "nos sentamos en la mesa" y le enseñamos el pictograma. A final de curso debemos conseguir que esté sentado el mismo tiempo que el resto de los compañeros.

3. Permanecer sentado en la mesa de trabajo individual

Al igual que en tres años, debemos ser muy estrictos. En 4 años, ya no se debería alternar el levantarse con ir a jugar. Cuando nos sentamos ahí, estará sentado la sesión que puede durar 30 o 40 minutos para trabajar. Cuando se canse de trabajar puede hacer juego de mesa. 

Para que sea más fácil el estar sentado y trabajar, es importante entre sesión y sesión dejarle jugar un poco.


4. No agredir a los compañeros

Al igual que en tres años se le dice que "NO" y si sucede una agresión automáticamente recibe una reprimenda y se manda a la silla de pensar. 


DÍA MUNDIAL DE CONCIENCIACIÓN SOBRE EL AUTISMO

     Hoy, 2 de abril, se celebra el día mundial de concienciación sobre el  autismo 






y en nuestro cole hemos querido sumarnos a la iniciativa de colgar globos azules por la ventana y también recordarlo en la entrada del cole:




   Os dejo este enlace del blog Alto alto como una montaña, donde podréis ver un vídeo de la canción de Manuel Alí estarei: "es un punto de encuentro con un futuro, que impacienta y atemoriza, por desconcertante y desconocido… bajo la promesa de que allí estaremos hasta llegar a la cima, altos como montañas.

jueves, 31 de enero de 2013

Merienda: mejor con tutor/a (sin cuidador)

      La merienda es un momento de DESCANSO en el que los niños se relajan y saborean la merienda que les mandaron sus familias.

     También es un momento en el que interactúan con otros niños, se echan unas risas, se levantan (aunque no deberían) y hablan de sus cosas. ¿Para qué entorpecer ese momento con nuestras pesadas instrucciones?

     1. Por un lado, debemos fomentar la autonomía y para ello se diseñó una secuencia (que podéis ver    en otra entrada http://elautismoeneducacioninfantil.blogspot.com.es/2013/01/fomentar-la-autonomia-la-hora-de-la.html). Para ir dándole al niño las instrucciones básicas pero con tiempo de por medio para que esté a sus cosas, con tranquilidad y sin obsesionarnos en si tiene que recoger en el momento, si tiene que abrir la mochila ahora mismo, si tiene que tirar eso a la basura ahora... Eso no lo recomiendo porque no me gusta que me lo hagan a mí y por otra razón: no se lo hacemos a ningún otro niño.

        2. Aprovechemos la merienda  para que el alumno esté con sus cosas,     coma disfrutando del   momento, hacerle alguna carantoña y sobre todo DEJARLO QUE ÉL SE RELAJE y nos haga carantoñas a nosotros o a otros niños, cuando a él le apetezca.

  3. Si nos sentamos cerca de él, los demás niños nos vendrán a hablar (eso sucede mucho en el momento de la merienda) y así estaremos con todos a la vez. Muchas veces (sobre todo a principio de curso) los niños venían y me decían: yo también meriendo lo mismo que Gael... O venían a contarme algo y se fijaban en lo bien que se portaba Gael.

 4. Podemos aprovechar el momento para merendar nosotros también. Si en 3 años al principio se hace difícil, la cuidadora puede venir  el tiempo que nos lleva abrir las meriendas y luego marcharse.

    Para concluír: si podemos prescindir de una cuidadora para la merienda es muchísimo mejor merendar nosotros con los niños, estrechar lazos, compartir ese momento de relajación y felicidad. Y por una vez no ser la profesora pesada que manda hacer esto o lo otro, sino ser la profe que da cariño, que también come, que habla, que abraza, que sonríe,... Para que todos estemos como en casa.



viernes, 25 de enero de 2013

RECOMENDACIONES PRÁCTICAS EN EL DÍA A DÍA CON UNA PERSONA CON AUTISMO

    Os dejo unas recomendaciones prácticas, claras y concisas, a tener en cuenta en la vida diaria con una persona que tenga autismo, niñ@ o adult@.
    Fuente: Blog El sonido de la hierba al crecer.














miércoles, 23 de enero de 2013

FOMENTAR LA AUTONOMÍA A LA HORA DE LA MERIENDA


    En infantil, existe la "merienda" a media mañana, que se come en el aula. Para que Gael comprenda los pasos que tiene que dar para la tarea que implica merendar y fomentar así su autonomía, hemos elaborado un panel con 3 secuencias (cada una, de un color diferente, que nada tienen que ver con los colores del SPC). 

    La idea es pegarla con velcro en su mesa y que los padres y los abuelos también usen el mismo panel para la merienda de las tardes y durante los fines de semana. Así también, practicará la destreza y fuerza de los dedos de las manos con la cremallera, en este caso de la mochila, aunque también se practica con la funda de la tablet, etc., pudiéndose también elaborar un juego de cremalleras cosidas a un muñeco o mochila, telas curvas, rectas...

    Primero, antes de empezar con cada paso, se le centrará la atención en la secuencia que hemos pegado en su mesa y se le explicará. Después, con cada punto, volveremos a remitirnos a ella. Es importante que al finalizar cada paso, se realice un refuerzo de tipo oral: muy bien, genial, qué bien lo haces, etc., acompañado del gestual correspondiente a contento.

  
    Los pasos serían:

Secuencia de la merienda

  1. Gael, ¿qué vamos a hacer? Vamos a merendar (que a veces, ya lo contesta él).
  2. Primero, abrimos la mochila. (Como le cuesta, lo hacemos nosotros y después le decimos, "ahora tú, Gael". Y si sigue mostrando dificultad, le moldeamos).
  3. Dónde está la merienda? Él contestará "aquí", señalando. Y podemos reforzar, el concepto "dentro" (que estamos trabajando) diciendo: "muy bien, Gael, la merenda está dentro de la mochilavamos a sacarla". Siendo el momento en el que Gael sacará la merienda y si no lo hace, le ayudamos moldeándole la conducta.
  4. Ahora vamos a comer, Gael. Que aproveche.
  5. Cuando termine de merendar, tirará la basura a la papelera (si no le sale hacerlo por iniciativa propia, se le recuerda. Después, le diremos Ahora vamos a guardar la bolsa dentro de la mochila  (donde lleva la merienda o lo que le sobre, que no haya comido).
  6. Por último, Gael, cierra la mochila. Y haremos lo mismo, que cuando la abrió.
    Para crear la secuencia, podéis utilizar diferentes traductores, como el Araword o el Pictotraductor. Aunque en mi caso, los pictogramas los he extraído del Picto-Selector, que es una gran base de datos que se descarga gratuitamente.



miércoles, 16 de enero de 2013

PLATAFORMA DE VÍDEOS INFANTILES

    Esta plataforma audiovisual reúne contenido específico para niños de 0 a 5 años. Todos los vídeos proceden de los canales oficiales de series y personajes infantiles publicados en YouTube.



    Chiquitube, aún en beta, contiene 10 canales de vídeo dedicados a Pocoyó, Baby Einstein y otros personajes populares entre los niños (por ejemplo, a Gael le gusta Pocoyó, por lo que le motivará más que otros dibujos y propiciará más su atención), una zona para padres (ahí pueden crear un canal personalizado) y un área para docentes (los profesores podemos diseñar varios canales temáticos).




     En un futuro habrá también una zona de juegos interactivos y los padres podrán autorizar los canales privados que pueden ver sus hijos y también incorporarán vídeos en catalán y vasco.

   Lo que quiero resaltar, es que recientemente han empezado a colaborar con ARASAAC para añadir vídeos con pictrogramas y con signos para los niños que necesitan apoyo, por presentar dificultades de comunicación. Estos contenidos  los hacen los propios padres de los niños con problemas.



      Lo único que hay que hacer es registrarse, mediante un correo electrónico y una clave para acceder a los contenidos.




lunes, 14 de enero de 2013

COMUNICADOR ZAC PICTO

      Os recomiendo Zac Picto, que es una solución multimedia  basada en pictogramas creada para ayudar a padres, profesionales y todos aquellos relacionados con personas con trastornos del espectro del autismo (TEA).  El mismo creador del navegador Zac Browser del que os he hablado en otra entrada, es el que ha dado vida a este nuevo comunicador.

      Zac Picto ofrece un organizador visual para el aprendizaje además de un completo catálogo de pictogramas y un sinfín de recursos para personas con autismo, todo ello, en el marco de una comunidad en línea con la que compartir estos contenidos.

    Con este comunicador es posible planificar, establecer objetivos, anotar y hacer seguimiento.
    Es un buen complemento en los distintos tipos de intervenciones, tales como TEACCH, PECS , ABA, Floortime, Sunrise, etc.

    Ofrece distintas actividades multimedia para las personas con autismo, sus padres y los  profesionales. Además, se pueden crear actividades personalizadas o utilizar las ofrecidas por la comunidad Zac Picto. Con un solo clic se puede lanzar un video, visitar un sitio web o lanzar un software.




      El software es compatible con Windows y Mac OS y tiene versión en español. Para instalarlo, tenéis que entrar en ZAC PICTO  y seguir dos pasos:
  1.     Instalar el reproductor Adobe Air (en la página principal, tenéis el link, que es el mismo que se tiene que instalar para el Zac Browser).
  2.     Instalar el Zac Picto. Sólo  tenéis que pinchar en el segundo recuadro en la página principal.

jueves, 10 de enero de 2013

ESTRATEGIAS EFECTIVAS PARA ENSEÑAR A LOS NIÑOS CON TEA

      En el siguiente enlace, nos enumeran y explican una serie de estrategias para enseñar, de manera efectiva, a los niños con TEA. Son orientaciones que resultan interesantes tanto para padres como para educadores.



   Fuente: Desafiando al autismo. Una llave para comprender y ayudar.




1- ESTRUCTURAR EL AMBIENTE
La estructura física de un lugar es la forma como están distribuidos los espacios, muebles y materiales. Lo que el niño o niña ve en un lugar le informa o sugiere la actividad que se va a realizar, así como los materiales que puede utilizar y los que no. Un ambiente organizado y ordenado permite que el niño o la niña permanezca en la actividad y se motive por aprender. Una madre de un niño con autismo dice: “Hubiera querido saber desde el día en que me di cuenta de que mi niño presentaba autismo, la importancia de tener el ambiente organizado, con todo en su lugar, todo marcado y con dibujos”. En muchas ocasiones, la elevada actividad de los niños y las niñas con autismo se presenta porque el ambiente está muy mal organizado o sin actividades planeadas. Por ejemplo, debe señalarse claramente el lugar donde se come, donde se juega, donde se le enseña. Si esto no está bien organizado, debido a su atención en túnel, puede enfocarse en algo que no corresponde al momento. No es conveniente tener a la vista muchos materiales. Si es el momento de comer, el niño o niña debe ver solo lo que corresponde a la alimentación, en lugar de tener la televisión o juguetes al alcance.
Los niños y las niñas con autismo, al igual que todos, necesitan de espacios recreativos; a la mayoría no les gustan los lugares muy encerrados. Tampoco es conveniente que pasen siempre en el mismo lugar porque luego será difícil que acepten estar en lugares variados. Se deben buscar algunos espacios al aire libre, que le permitan desplazarse libremente, sin el riesgo de que se pierdan. Si aún no percibe peligros o le gustan las alturas, es necesario colocar límites que le impidan salirse o tener un accidente.
2 – ESTRATEGIAS VISUALES
Todos los materiales visuales, ya sean dibujos, láminas, fotografías o símbolos, son elementos de gran ayuda para los niños y las niñas con autismo, tanto para el aprendizaje, el desarrollo de la comunicación, como para aumentar su comprensión y regular su comportamiento.
Su gran utilidad se explica porque los niños y las niñas con autismo tienen una gran capacidad de almacenar imágenes en su cerebro. Muchas de las estrategias que aparecen a continuación están basadas en la utilización de elementos visuales. Ejemplo:
A- Nos saludamos

B – Luego tendremos un juego libre

C – Después vamos a pintar

D – Luego iremos al parque

E – Al regresar,tendremos clase de música

F – Por último, nos iremos a casa
Una madre comenta al respecto: “Debemos ser creativos para utilizar el material visual; no es necesario gastar mucho dinero. Con el tiempo, vamos aprendiendo a dibujar en cualquier momento y con cualquier material”.
Aquellas imágenes que se utilizan con mayor frecuencia se pueden dibujar en cartón y forrarse o plastificarse. Otras se pueden dibujar en una hoja, un cuaderno, o en pedazos de cartulina.
3 – AGENDA DE ACTIVIDADES
Los padres y maestros coinciden en lo efectivo que resulta anunciarle al niño o a la niña mediante dibujos o mediante objetos, la secuencia de actividades que se van a realizar en el día. Esto les permite ajustarse a lo que va a suceder, en lugar de dedicarse a otras actividades que quieren hacer a cada momento.  Gradualmente la agenda visual les permite estar bien dispuestos a realizar las actividades programadas. Muchas personas al comienzo creen que esto es innecesario, porque las actividades no varían mucho, pero con el tiempo se dan cuenta de su importancia para el niño y niña. Se hace la descripción al tiempo que se señala cada imagen frente al niño o niña. Cuando vaya a iniciar cada actividad muestra la imagen correspondiente; al finalizarla, anuncia que la actividad se terminó, se voltea o quita la imagen y se menciona la que sigue. De esta forma va siendo claro para el niño lo que falta.
Es frecuente que los niños o las niñas con autismo quieren repetir una actividad que les agrada en particular y se muestran ansiosos o irritables si no se les permite. La secuencia de actividades les facilita aceptar que existe un momento predeterminado para ello y que no la pueden realizar de inmediato. Gracias a su memoria visual sobresaliente, recuerdan las imágenes de las actividades y la forma como están secuenciadas. Hay muchas formas de presentarle la agenda al niño y niña. Puede hacerse con dibujos, fotografías o con objetos que representan las actividades que se van a realizar:
Esta fotografía muestra una agenda con elementos reales, para darle mayor claridad a un niño que aún no comprende bien los dibujos. Más adelante, se pueden utilizar dibujos que representan las actividades. Estos dibujos deben ser simples y no necesariamente tienen que ser muy bonitos.
4 – ANTICIPACIÓN
Debido a su particular forma de procesar la información, los niños y las niñas con autismo evocan en su mente las imágenes de lo que conocen o ha ocurrido antes. Lo que es nuevo o diferente de lo habitual les genera ansiedad y malestar. Por tanto, anticipar es fundamental para que la novedad o los cambios no los sorprendan. Consiste en dibujarle o mostrarle una foto mientras se le explica la situación que va a vivir a continuación.
Esta estrategia es siempre útil y tiene muchas aplicaciones. Sirve para anticipar cambios de actividades, para avisar que algo no ocurrirá como el niño o niña esperaba, para darle información sobre un sitio nuevo que se visitará, o para aclararle el comportamiento que se espera que tenga. Estos son algunos ejemplos:
-Uso de anticipación para anunciar un cambio de actividad: Primero nos saludamos; luego tendremos un juego libre; después vamos a pintar; hoy no iremos al parque, porque esta mojado y con barro; por esto vamos a jugar pelota en el corredor; al regresar tendremos clase de dibujo y por último nos iremos a casa. Al tiempo que lo dice, le quita la imagen de la actividad anteriormente planteada y la cambia lentamente frente al niño o niña, por la imagen de la nueva actividad que se realizará.
-Uso de anticipación para anunciar un cambio de lugar: En los jardines infantiles es frecuente que se realicen las actividades en varios lugares o salones, lo que a veces confunde al niño con autismo, pues por su tendencia a ser repetitivo, se le dificulta hacer cambios. Para facilitar esto, se pueden usar algunas señas que le indiquen en qué sitio se van a realizar las actividades. Por ejemplo, se hace un marco de color a cada imagen. Este color es el mismo de la entrada a ese lugar.
-Uso de anticipación para anunciar un lugar o una actividad que usualmente rechaza: Esta secuencia de imágenes fue utilizada por una madre para preparar a su hijo para ir a la peluquería. El niño rechazaba esta actividad porque no le gustaba la sensación de las tijeras en su cabello y por el ruido del lugar. Al ver las imágenes el niño anticipaba que la actividad no se extendería y le aclaraba que el objetivo era exclusivamente el corte de su cabello.
-Uso de anticipación para que acepte una frustración: Vamos a trabajar en la clase, pero primero debemos guardar el carro en el armario; cuando salgamos a recreo, lo puedes volver a sacar. La siguiente gráfica muestra la anticipación que le hizo una jardinera al niño para que accediera a guardar el carro, puesto que en un comienzo se alteraba si le mencionaban que era hora de trabajar:
-Uso de anticipación para informarle cómo es un lugar nuevo que visitará: “Vamos a ir a la finca de una amiga mía en San Luis. Nos vamos a ir en bus y nos demoramos una hora. En la finca hay un río cerca, donde nos podemos bañar, pero todos juntos. Hay un lago con patos, pero ahí no nos podemos meter. Hay muchas gallinas en el corral y unos caballos en los que no vamos a montar. Allá hace mucho calor, van a ir 5 niños y muchos adultos.”
En este ejemplo, la madre le describe lo que sucederá, al tiempo que le muestra en imágenes. El niño logra imaginarse la experiencia que va a vivir.
5 – LLEVARLO A CONOCER Y EXPONERLO A MUCHOS SITIOS
Muchos padres evitan salir a diferentes sitios con sus niños o niñas con autismo, porque se comportan de manera inadecuada, con pataletas o conductas repetitivas. Los padres se avergüenzan de las miradas que reciben, ya que muchas personas de forma imprudente incluso los culpan y creen que es un malcriado; no saben cómo manejar esta situación, por el comportamiento irritable del niño o de la niña y terminan encerrados en sus casas para evitar problemas. Esto es un error, porque de esta manera consiguen que se aísle cada día más y no aprenda como comportarse apropiadamente.  Además los niños y las niñas que pasan mucho tiempo encerrados, se vuelven más inquietos e irritables. Los padres y madres que han logrado progresos con sus hijos o hijas, cuentan que para mejorar la conducta social de sus hijos y superar situaciones como las mencionadas, les han servido las siguientes estrategias:
-Anticiparle con una agenda visual, el lugar que van a visitar y las actividades que realizarán.
-No frecuentar siempre los mismos lugares, ir a diferentes parques, supermercados, cambiar de rutas, visitar diferentes familiares. Esto le permite al niño adaptarse con más facilidad a los cambios de entornos.
-Cuando van a realizar una visita, o ir a un lugar donde les tocará esperar, es útil llevar algunos juguetes del agrado del niño o de la niña.
-En casa se le anticipa que los puede utilizar al llegar a tal lugar. Esto evita que el niño o la niña comience a tocar lo que no debe y evita que comience a comportarse en forma inadecuada porque está aburrido.
6 – HACERLE EXIGENCIAS ACORDES A SU NIVEL DE DESARROLLO
Al ver al niño o a la niña con autismo interesado en muy pocas cosas, puede ocurrir que no se le enseñe lo mismo que a los demás. Es necesario tener presente lo que a su edad se debe aprender en las diferentes áreas del desarrollo: motricidad gruesa (movimientos de piernas y brazos) y fina (movimientos de precisión con las manos), comunicación, socialización, independencia personal, cognitiva. Si al principio, el niño o niña con autismo no aprende al mismo ritmo de sus compañeros, no se debe desistir. Se deben emplear diferentes apoyos e insistirle de buena manera. Entre estos apoyos están:
Mostrar lo que otro niño o niña hace. El modelo es el mejor apoyo para que un niño o una niña con autismo aprenda, porque ya se sabe que su estilo de aprendizaje es visual.
Insistirle verbalmente sin mostrarle lo que se espera de él, no es igual de efectivo; incluso el exceso de información verbal los molesta.
Acompañamiento de sus compañeros. Esta estrategia se conoce como “pares tutores” y consiste en buscar compañeros que le ayuden al niño o a la niña a realizar la actividad
Dividir la tarea en pequeños pasos y hacer un dibujo o una fotografía de cada paso.
Mostrar en imágenes cada paso que se va a realizar le ayuda al niño o a la niña con autismo a completar una tarea. Por ejemplo, en lugar de darle una sola indicación de vestirse, se le presentan en imágenes cada una de las acciones que se espera que lleve a cabo:
Exigirle las mismas actividades. El niño o la niña con autismo debe realizar las mismas actividades que sus compañeros.
Si todos están haciendo una ficha, él o ella también la debe hacer. Puede requerir que se le lleve la mano, o traerlo desde otro lugar muchas veces, pero se debe insistir.
Si quiere realizar una actividad diferente, se le debe mostrar en la agenda visual la imagen de la actividad que están haciendo en el momento; se le muestra lo que hacen los demás y se le insiste.
Indicarle claramente lo que se espera y no se espera de la tarea.
Un padre de familia expresa: “La insistencia con amor siempre es efectiva; María al comienzo no aceptaba que le diéramos abrazos y besos; nos propusimos insistir en esto, así que todos los días la abrazábamos y besábamos, con mucha ternura y con juegos que le agradaban; lo hacíamos brevemente pero de todos modos lo hacíamos. María poco a poco lo fue volviendo costumbre e incluso empezó espontáneamente a expresarnos afecto de la misma manera” .
7 – DAR INSTRUCCIONES EN FORMA APROPIADA
Es frecuente que los niños y las niñas con autismo no sigan las instrucciones que reciben y continúen en su actividad como si no oyeran, porque no comprenden las palabras que les dicen. Es fundamental para su desarrollo, que aprendan el significado de las instrucciones que se les dan y que las cumplan como los demás compañeros.
Inicialmente se les enseña a reconocer instrucciones simples como “siéntate”, “párate”, “guarda”, “mira acá”, “coge”, “dame” , etc. El adulto le debe dar la instrucción frente a la cara, con una frase corta, de una a tres palabras. Se espera un instante y si el niño o la niña no realiza la acción, se le guía para que la realice. Es muy importante felicitarlo cuando la realice, para que comprenda que esa era la acción esperada y se motive a repetirla. Cuando entienda y cumpla con estas órdenes, se le solicita a otras personas que también se las dé, para que no se acostumbre únicamente a la manera como lo dice la jardinera, el padre o la madre.
Luego se enseña otra serie de instrucciones, de a 5 cada vez. Es necesario seguir el procedimiento descrito y no cometer algunos errores, que les impidan aprender a seguir instrucciones:
Es un error dar la instrucción cuando el niño o la niña no está atendiendo.
No se debe dar la orden desde lejos, o cuando el niño o la niña está muy concentrado en algo, pues debido a su atención en túnel no escuchará lo que se le dijo. Por esto es necesario estar al frente para hablarle.
No se debe repetir la instrucción. Con frecuencia, los adultos no esperan a que el niño o la niña entienda y actúe, sino que repiten muchas veces la instrucción, y lo confunden por el exceso de información verbal.
Otro error es dejar la instrucción sin cumplir. Es necesario asegurarse que el niño o la niña realice la acción indicada en la instrucción, para que esas palabras tengan significado.
Si le dicen “dame el muñeco” y no lo hace, entonces le deben llevar la mano para que lo entregue. Si le dicen “ven” pero no se acerca, el adulto u otra persona lo debe apoyar para que se desplace
Evitar frases que confunden al niño. Muchas veces utilizamos palabras que no son claras para el niño o que él puede malinterpretar.
Una instrucción como “Vístete rápido que nos cogió la noche”, puede no ser clara para el niño o la niña, pues, por un lado, contiene muchas palabras diferentes a la instrucción esencial que implica vestirse; por otro lado, la expresión “nos cogió la noche”, puede dar lugar a que el niño imagine que la noche los va a coger o agarrar.
Es importante además que en el hogar comunitario o el jardín infantil, el niño o la niña con autismo aprenda a seguir las instrucciones en forma grupal. Una jardinera contó la siguiente estrategia:
“Para garantizar que Pedro siguiera todas las instrucciones a lo largo del día, yo le daba la orden en forma grupal, por ejemplo todos nos sentamos; todos jugamos, todos sacamos la lonchera. Las acompañaba de una lámina o dibujo que representaba la acción requerida. Inmediatamente me dirigía hacia él, le repetía la orden y le mostraba la lámina de frente. De esta forma Pedro aprendió a seguir instrucciones grupales y al final del año ya no necesitaba que se le repitiera de manera individual”.
8 – EXIGIR LAS MISMAS NORMAS DE COMPORTAMIENTO
Antes que considerarlo como un autista, hay que recordar que es un niño o una niña. Muchos padres, madres, cuidadores o jardineras olvidan esto y utilizan el autismo como explicación o justificación para su comportamiento, y no le exigen lo mismo que a los demás.
El autismo no puede ser excusa para que deje de cumplir las normas.
Una experta en autismo, les dice a los padres y madres en sus conferencias:
“Una cosa es que su hijo tenga autismo y otra es que sea maleducado”.
Para que cumpla las normas, muchas jardineras y padres sugieren:
Anticipar las conductas esperadas. Se deben ilustrar las normas o hábitos que se esperan, así como aquellas que no.
Las siguientes imágenes corresponden a las normas que con frecuencia se esperan en un jardín:
Hacer cumplir las normas y no cederle. Se deben hacer cumplir sin permitir que se vuelvan un juego o que el niño o la niña logre evadirlas. Una jardinera refiere que un niño con autismo en su grupo hacía pataletas cuando no se hacían las cosas como él quería. Ella y los compañeros aprendieron a ignorar su llanto. Si estaba enojado, le recordaban con las láminas de la secuencia de actividades lo que correspondía hacer en el momento. Gradualmente el niño aumentó su tolerancia a diferentes situaciones y sus pataletas fueron desapareciendo.
Adicionalmente, es importante resaltar que se deben hacer cumplir las normas, pero sin mostrarle enojo o malestar. Aclarar los lugares para las actividades. Los niños y las niñas con autismo tienden a salirse del lugar donde hay muchas personas, donde hay ruido o donde se sienten encerrados. También es frecuente que realicen actividades en un lugar no apropiado, como por ejemplo comer en el suelo, orinar o defecar en un rincón o detrás de un mueble, saltar en las camas.
Tanto en casa como en el jardín se le deben indicar las actividades por realizar, así como el lugar donde se llevarán a cabo. Todas las veces que se salga, es necesario traerlo al sitio que se le indicó.Ejemplo: El niño raya las paredes, el padre lo lleva hasta el lugar donde puede hacerlo y le ofrece los materiales apropiados.
9 – UNIFICAR CRITERIOS
Muchas veces sucede que los adultos que tienen relación con el niño no se ponen de acuerdo sobre las normas que debe seguir el niño o la niña. Algunos exigen una norma, otros no lo hacen; algunos le ceden, otros le exigen, lo que no facilita que aprenda y avance.
En el jardín pueden estar varias personas, así que todos deben conocer el sistema de apoyos visuales que se utiliza para recordarle al niño o a la niña las actividades o normas que corresponden al momento; la persona directamente responsable no debe ser la única que le habla y le explica al niño.
Es frecuente que las demás jardineras que no están a cargo directamente, actúan como si le “perteneciera” solamente a la titular. Deben tener presente que hace parte de ese jardín o institución y por tanto, es responsabilidad de todos.
10 – TRABAJO EN EQUIPO
Es necesario que la jardinera, el cuidador y los padres se pongan de acuerdo en las pautas para manejar su comportamiento inadecuado, favorecer su socialización, fomentar su comunicación y, en general, todo lo que se le debe enseñar.
De esta manera, todos realizarán un trabajo conjunto; de lo contrario, se sentirán solos en el proceso, y estarán poco motivados a persistir en las metas y estrategias.
11 – EMPODERAMIENTO
Esta palabra no es muy común. Significa dar poder, lo cual es sinónimo de fortalecerse. Antes se pensaba que cuando una persona enfrentaba un problema de cualquier tipo, debería buscar una institución o un profesional para que le diera solución. En los últimos años se busca que las personas mismas aprendan sobre la situación que viven, a gestionar apropiadamente los recursos y se fortalezcan. En el caso del autismo, los padres, las madres, los cuidadores y las jardineras que más satisfacciones reportan con los logros alcanzados en sus niños y niñas, son aquellos que se han propuesto aprender sobre el tema, asumir esta experiencia como un reto y no resignarse a que sean otros quienes consiguen los avances. Empoderarse implica aprender sobre el tema y llenarse de fuerza, valor y motivación para emprender las acciones necesarias para el desarrollo del niño o de la niña.
12 – ELOGIO Y RECONOCIMIENTO
Los niños y las niñas con autismo, como ya se ha mencionado, tienden a mantener unos pocos intereses y sus puntos de vista son muy rígidos. Por esta razón, necesitan muchas estrategias que les ayuden a ampliar sus intereses, a tener en cuenta lo que los demás piensan y a enfocarse en las reacciones de las otras personas, para saber cómo comportarse en forma apropiada. Cuando logran algún avance en estos aspectos, deben ser elogiados por su esfuerzo. Por otra parte, se pueden frustrar si fracasan o las cosas no les resultan bien. Por esto resulta muy útil emplear con frecuencia frases positivas y acciones que les indiquen a los niños que lo que han hecho es lo que esperamos. Hay muchas maneras de hacerlo:
También pedirles que hagan dibujos de objetos cotidianos o de situaciones de la vida diaria y luego se les pregunta sobre ellos, para que por esta vía se aumente su capacidad de expresarse.
Habilidades de memoria. Se les pueden asignar actividades en actos sociales como cantar, recitar, puesto que recuerdan fácilmente canciones, poesías, rimas.
Si han aprendido alguna información o actividad, puede servir de modelo o monitor a otros niños. Una profesora de un jardín se dio cuenta de que su alumno con autismo tenía muchos conocimientos sobre los planetas; lo llevó a todos los otros salones de clase, para que les hiciera una exposición sobre el tema.
Habilidades para el uso de aparatos. Es muy frecuente que los niños y niñas con autismo aprendan fácilmente a utilizar el equipo de sonido, juegos de video de computador. Esto puede servirles para entretenerse y luego compartir estas actividades con otros niños o niñas. Los que tengan posibilidad de usar un computador en su casa o comunidad, pueden aprender juegos, se les pueden mostrar imágenes de muchos temas, se les puede enseñar a dibujar y más adelante a practicar lectura y escritura.
No hay por qué sentir temor de que el niño pase todo el tiempo en esto, puesto que para evitarlo se emplea la agenda visual, en la cual se le muestra que realizará otras actividades adicionales.
Decirle “muy bien”, “esto te quedó excelente”, “así era” También hacerlo con expresiones como un aplauso, una sonrisa, un gesto manual. Emplear signos como una cara feliz, un sello, un chulo.
13 – APROVECHAR FORTALEZAS
Las personas con autismo tienen muchas habilidades, que es necesario descubrir y aprovechar: Habilidades para el dibujo. Se debe emplear esta habilidad para establecer relación con otros, animándoles a que realicen dibujos o tarjetas para sus familiares o compañeros.
Referencia : Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF)en alianza con Sense Internacional (Latinoamérica), INCI, INSOR, Habilitat, la Fundación Niñez y Desarrollo, la Fundación Integrar y la Fundación Fe.